第一课时的内容是连续退位减法（被减数中不带0）。首先我创设了一个情境，出示了中国地图，接着点击云南，出现书本中的主题图，让学生观察图中的信息。昆明到丽江517千米，昆明到大理348千米。问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？学生对他们没去过的地方很感兴趣，课堂气氛也很活跃。

           在二年级下册的时候学生就已经会计算两位数加两位数不进位的加法了，这一课只是稍稍增加了点难度。 学生原有水平比较好，情境一导入就马上会解决问题并且计算了，而且都能计算正确。“十位满十了怎么办？”这样一个问题学生思考，说出十位满十向百位进一。学生原有基础高，课就上的相对轻松。学生在课堂上连作业本也完成了。这个是我感到最高兴的地方了，因为在课堂上我总是没有时间给孩子们做作业。   

          三年级的小孩子一下子又学习了三个长度单位要搞清楚是很难的，尤其是千米，学生对千米这个长度单位感觉很抽象，这节练习课希望能够让学生巩固这些知识。

         在这节课中，我比较注重学生个人的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。让学生通过说、通过比划和实际例子让学生加深这几个长度单位的印象，课堂气氛和效果让我感到满意。

          以填上合适的单位导入本节课，“小明的体重约28（   ）；一个鸡蛋重50（   ）；一头大象重2（    ）。”小明的体重为什么用千克而不用克呢？让学生回答后，以大象重2？引起学生争议，填千克比小明的体重还轻，从而引出比千克更重的单位“吨.让学生说一说对吨的认识和感受，这里是比较满意的地方。

         如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。在教学吨和千克的关系时，没有想出好的办法引导学生，没有使学生充分理解有点遗憾。

           在教这课时，孩子们已经学习过了较多的长度单位，其中米、厘米、毫米、分米，他们已经基本了解了长度单位在日常生活中的实际运用的意义。所以在这一基础上，让学生认识生活中更大的一个长度单位。但这课时千米的认识，对学生来说，要建立这一观念难度较大。所以，在教学时要注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从复习已学的长度单位米开始，在旧知识中延伸发展处加以复习，引申出新知识，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

        这节课为了引出分米这个单位，我向陈老师讨教，他告诉我一个方法。让学生用手指一厘米一厘米的测量桌子的长，这样很麻烦，从而引出比厘米大的长度单位。为了调动学生积极参与，我采用了小组合作、测量、探究发现等多种方式，在巩固练习阶段 ，采用了学生喜欢的一些形式，如：判断、抢答，既检验了学生对本课所学知识，及时得到反馈信息，同时也调动了学生的积极性。

        在教学中应该通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空间感。但是我似乎只有估一估，量一量，学生说的比较少。这点是我感觉遗憾的地方。

         新接了三年级两个班，低段的学生很乖，很听老师的话。在学习这一知识前学生已经对厘米以及米有了一定的认识，对于长度有了一定的概念。课前我向学生提问：同学们，用于测量物体长度或距离用什么单位？已经学过哪几个？学生回答后，紧接着我又让他们四人小组合作测量数学书的长、宽、高。学生在测量时心中已经产生疑问为什么刻度在两个数字中间，就此引出毫米这个单位，学生也明白了毫米的产生，它是比厘米小的单位。课到此都很自然流畅，但在探究毫米与厘米的关系时，我直接提示学生数小格。这是本节课的遗憾之处，因为这样学生就没有思考，没有自己想办法探索毫米与厘米的关系，这样不利于学生的学习。在此课堂没有完全交给学生，是需要改进的地方。

        新课程数学五下教材在数学广角中安排了“找次品”这一内容的教学，其目的是通过“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的能力，同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系。基于以上认识在进行“找次品”这一内容的教学时，对教材进行了处理，以求更好的促进学生的思维发展。

精选研究数量，逐步优化找次品的方法

      教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的研究顺序，将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的研究。操作过程简述如下：

1．探究3个物品中如何寻找轻的一个，利用学会已有的知识经验，充分发挥学生的想像和思维能力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最方便。并在教师的指点下完成数字化的分析方法：

一、          联系实际生活，解决实际问题……