安吉县高禹小学    聂 丽

学习内容：人教版二年级上册第100页例二例三及做一做和练习二十三

     这节课中让学生画线段图不知道是我表达不清楚还是太突然，总之这里浪费了很长时间，而且学生也没有画出来。所以这里有点缺憾，在以后的设计中有些问题和活动设计的是否有需要？是否明确？是否到位？这些都应该注意。

          那么怎么样将计算课上的有水平有深度呢？我就在想了，这节课我就是抛出问题让学生计算解决，然后说是怎么计算的，总结出十位满十向百位进一。没有什么新颖，很遗憾吧。怎么改进呢？还是有待思考。

　  《语文课程标准》指出：小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。所以我们教师要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，引导学生开展阅读活动，并且通过读来表达自己所体验到的情感。

　  一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
   语文课，我追求什么？给孩子一个情感的课堂……
   一、深钻教材，挖掘情感因素。
   全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握于全文，理出全文的线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的，情感明露之处。
   二、注重实践，感悟语言
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《题西林壁》后，引领学生阅读背诵了同类古诗，使学生们了解到了更多有关于描写自然风光的古诗，无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。　

　　三、尊重“需要”，注重“激趣”

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，我找来雅鲁藏布大峡谷图片和资料与学生一同欣赏，当美丽神奇的雅鲁藏布大峡谷呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解雅鲁藏布大峡谷了！我扣之心弦地提出：“你们想问雅鲁藏布大峡谷什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　四、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
     在语文教学中，教师的入情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门以激起学生“对善良美好事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度。”

　　在语文教学中恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。

在教学《观潮》一文时，我用壮美的交响乐配教师绘声绘色的诵读，将孩子们带入到那波浪翻滚的钱塘江旁，激起孩子们观潮的浓厚兴趣。细读课文，大潮如一条白线横贯江面，大潮如一道白墙，由远而近；大潮如“千万匹白色战马齐头并进”。学生凭借着生活经验纷纷体会潮头来势之猛，气势之大。然而，这奇美壮观的景象到底是怎样的呢？”我通过录像，展示了这种景象，而后再读课文，引导学生思考：“为什么要称钱塘江大潮为天下奇观呢？”学生体会到：这惊天动地的壮景是其他地方所没有的，是美国密西西比河、非洲尼罗河上见不到的，唯有我国钱塘江上才能饱览其观，学生自豪之情迸发而生，“境”创设得巧，情便激发得浓，境与情的完美结合是教学艺术的体现。
    在教学《鸟的天堂》一文时，因为课文描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？我通过图片、录像资料展示美丽榕树和可爱的小鸟，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

新课程改革理念的光照下，语文课，我追求什么？那么就让自己在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素。
   语文课，我追求什么？我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让孩子们爱上语文！

         在这节课中，我比较注重学生个人的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。让学生通过说、通过比划和实际例子让学生加深这几个长度单位的印象，课堂气氛和效果让我感到满意。

         在课堂教学中应该重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。这是我这节课以至于以后都要努力的方向。

         如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。在教学吨和千克的关系时，没有想出好的办法引导学生，没有使学生充分理解有点遗憾。

         课后有些困惑：（1）三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。（2）是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。（3）虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。我想可以从这些困惑中去思考，去解决问题。

               ——教第一、二单元计算教学所想到的

对计算教学来说，什么是更重要的？随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，显然是不够的。因为相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。《数学课程标准》非常强调：计算教学时，应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新课程教学注重算用结合，往往给计算教学提供具体的生活情境，教学中如果能在生活情境的支撑下理解算理能起到事半功倍的效果。然而，新课程的实施向教师提出要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。笔者结合《小数除法》计算教学谈一些粗浅的看法。

一、算理“游离”于情境

“计算教学需要情境，那就是为了激发学生学习计算的兴趣。”目前持这一观点的人很多，如果只认识到这一点，笔者认为是狭隘的。新课程标准关于计算教学明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体情境中理解，并应用所学知识解决问题的过程。仔细思考上述这段话，我们应该清楚地看到计算教学同样担负起数学教学所承担的所有任务，只是侧重点不同而已。而要实现以上新课标要求，无疑创设情境是解决传统计算问题的比较好的方法。因为有了情境，计算式题就有了生命活力；有了情境学生就能“触景生情”、“触景生思”、“触景生需”；只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决问题的手段；只有在情境中，才会引发学生的数学思考，提出数学问题。

当然，计算教学需要一个有价值的情境，只有学生在有价值的情境中，才能较为深刻理解算理。

    如《小数除以整数》这节课中，书本中的情境图“王鹏坚持晨练。他平均每周应跑多少千米？我计划4周跑步22.4千米。22.4÷4＝（   ）”针对这个情境，绝大多数教师只注重计算出22.4÷4到底等于几？而忽视对算理的理解。尤其是对“为什么要点上小数点？”这个核心问题，教师应该讲彻底，让学生弄明白。我是这样阐述的：“除到个位余2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的4合并在一起是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，所以要在6的前面点上小数点表示。”这样简单的算理，我们的老师会忽视，只是强行的让学生练习再练习，效果可想而知。

二、能力“草根”于错误

在我们平时的交流中，数学老师到期末会感叹自己班的学生计算能力差！我们应高度重视计算教学，纵观现行的各种版本小学数学课本，无一不是把计算教学安排在各个学段内，把掌握必要的运算技能（包括估算）做为必备的知识与技能，我想这也正是义务教育阶段的数学课程的普及性、基础性——人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学的真正体现。但是，在我们的数学教学中，我们不能一味追求教学“形式”而忽略教学的“本质”；一味追求教学的“结果”而忽略教学的“美丽错误”；我们应该根据自己的教学内容和学生的具体情况，对教材进行再加工。在我的课堂中，我经常展示学生的错误，开展“找茬”游戏，让学生互找错误，然后就在课堂中校正。让学生大声的说出自己的错误，大声的说出做这题时是怎么想的？让学生规规矩矩的用笔和尺子来计算，用严格的书写格式来计算。

三、 谁“拯救”学生

众所周知，练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。在学生一定量练习时，我们应该多思考。我准备采取如下策略：首先，加强口算训练。本班学生我已经坚持了2年，每节课前3分钟进行口算训练，前10名报数，由第一名的同学报答案，当堂交换批改，课后订正。一开始是有点慢还有点难，但坚持下来，现在速度比较快。其次，让“美丽的错误”当堂呈现，别怕浪费时间，充分暴露学生错误的思维，让学生自己说理，少做几道又何妨？最后，规范书写格式，让用尺子划横线列竖式，这样看起来速度慢点，但正确率会高点，我们到底需要哪点？

    但是，千米这么抽象的一个长度单位，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。因此我在出示了路边上的路牌，让学生说一说你了解了什么信息，引出今天要认识千米之后，便急着带孩子们出去走100米，先让孩子们感受100米，但是这样的效果并不明显。回来之后，学生知道10个100米是1000米，但对于千米的感受还不是很强烈。

    条件允许的话，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。在以后的教学中，需要实际感受的时候要组织好活动，让教学活动的利益最大化。

        在教学中应该通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空间感。但是我似乎只有估一估，量一量，学生说的比较少。这点是我感觉遗憾的地方。

         后面通过测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到分米和厘米之间的关系。

    在这节课中，通过动手操作来感受1分米=10厘米，再次通过推理得出1米=10分米，同时，为了能让学生充分感受1毫米1厘米1分米1米他们的长度观念，用手势分别进行了表示。在练习中学生能够根据这些表象的认识迅速的判断出物体长度所用的单位。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。

      为此，对本节课做一些修改。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐,然后在生活中找厚度大约是1毫米的物体。建立1毫米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。